Учитель Вячеслав Раснер после ухода на пенсию оказался на улице. Он грелся в библиотеке, читал книги по истории Санкт-Петербурга — и внезапно превратился в одного из самых популярных экскурсоводов города.
Опубликовано Мел. Про образование и воспитание детей Понедельник, 7 декабря 2020 г.
Показаны сообщения с ярлыком преподаватель. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком преподаватель. Показать все сообщения
среда, 9 декабря 2020 г.
Как учитель географии стал бомжом, а потом — самым известным экскурсоводом Петербурга. «Моя экскурсия основана на одной-единственной к
понедельник, 28 сентября 2020 г.
5 правил удачного выступления для лектора и учителя и очень много упражений (не только скороговорки!)
Успех урока или лекции во многом зависит от паралингвистики — интонации, дикции, тембра голоса преподавателя. Как сделать свой голос идеальным инструментом для преподавания, рассказывают руководитель образовательного направления Mail.Ru Group Ольга Августан и бизнес-тренер Лариса Катышева.
Тембр голоса
Начнём с тембра. Сам звук вашего голоса может быть комфортен и приятен для аудитории, и тогда тишина в зале вам обеспечена. И наоборот, он может казаться визгливым и неприятным, и тогда что бы вы ни говорили, студенты будут галдеть или засыпать. Легче всего воспринимается низкий мужской голос, затем женский, хуже всего — детский.
Что же делать тем, у кого тембр недостаточно низкий? Возьмите одну страницу текста и прочтите его вслух так, чтобы вас услышали соседи этажом ниже. Старайтесь не напрягаться; просто думайте о том, что ваши слушатели там, под полом. Речевой аппарат сам сориентируется, как выполнить эту задачу. Даже один день такой тренировки даст нужный эффект. А чем дольше вы будете заниматься (в идеале — месяц-два), тем более долговременным он окажется. Ваш голос станет более низким и приятным.
Артикуляция
Каждый преподаватель должен работать над артикуляцией, даже если в обычной жизни проблем с произношением нет. Дело в том, что преподавание подразумевает другой формат коммуникаций и другой хронометраж. Вам придётся говорить долго, и всё это время вас должно быть комфортно слушать, а значит, вы не должны уставать. Проведём аналогию с бегом: если вы время от времени успешно догоняете отъезжающую маршрутку, не факт, что вы осилите хотя бы полумарафон без дополнительной тренировки.
Чтобы отработать артикуляцию, ежедневно выполняйте специальные упражнения, которые в сумме займут не более трёх минут.
П–Ч, Т–Ч, К–Ч, Х–Ч, Ф–Ч, С–Ч, Ш–Ч, Ц–Ч, Ч–Ч.
П–Ц, Т–Ц, К–Ц, Х–Ц, Ф–Ц, С–Ц, Ш–Ц, Ч–Ц, Ц–Ц.
Произнесите скороговорку «Около кола колокола» также без голоса, только артикулируя и как бы выталкивая воздух на каждом слоге. Сначала сделайте это медленно, потом — в среднем темпе, затем — в быстром. Проделайте то же самое со скороговоркой «Купи кипу пик».
Выпишите несколько труднопроизносимых слов, например, «с переподвыподвертом», «постапокалиптичненький» или «Гурбангулы Бердымухамедов». Затем потренируйтесь в их произнесении, стараясь удерживать внимание исключительно на ударном слоге. Поставьте себе задачу чисто произнести только этот слог: всё остальное должно сложиться само.
Интонация
Интонация позволяет выделять самую важную информацию, выразить то, чего не скажешь словами. Это один из самых эффективных инструментов удержания внимания аудитории, которая без дополнительных усилий с вашей стороны сохраняет внимание в среднем не более 30 секунд.
Для того, чтобы расшевелить интонационный рисунок речи, подойдёт следующее упражнение. Возьмите текст любой длинной скороговорки — к примеру, «В четверг четвёртого числа в четыре с четвертью часа четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка чертили чёрными чернилами чертёж чрезвычайно чётко». В умеренном темпе проговорите его, стараясь донести до слушателя три разных сообщения. Сначала проговорите этот текст как рядовую новость из жизни офиса. Затем этими же словами сообщите нечто экстраординарное и возмутительное. И, наконец, расскажите про чертят с восторгом. Вы почувствуете, какую роль играет интонация и позволите себе активнее её использовать.
Темп
При выборе оптимального темпа речи нужно учитывать, что субъективное ощущение времени у оратора и у публики разное. Во время выступления все процессы в организме идут быстрее, поэтому некоторые спикеры увеличивают скорость, сами не замечая этого. Публике же кажется, что выступающий не уверен в себе и тараторит только для того, чтобы «поскорее избавиться от этого кошмара». Однако просто замедлить темп недостаточно. Чтобы сохранять внимание аудитории, вы должны постоянно его менять.
Важно: чем сложнее материал, тем медленнее должен быть темп. Паузы — один из мощнейших инструментов привлечения внимания. Они также помогают успокоить аудиторию и привлечь внимание к себе и к материалу.
Правила работы с вопросами аудитории
Многие преподаватели признаются, что именно необходимость отвечать на вопросы аудитории пугает их больше всего. Как подготовиться к вопросам и не ударить в грязь лицом?
Прогнозируйте вопросы. Готовьте ответы заранее, узнайте как можно больше о вашей аудитории, её уровне знаний, актуальных для неё проблемах.
Не воспринимайте вопросы как признак агрессии в ваш адрес, не защищайтесь и не оправдывайтесь.
Пока человек из зала задаёт вопрос, кратко запишите ключевые слова: это поможет вам сформулировать ответ. Отвечая, вы сможете оттолкнуться от прозвучавших фраз, обратить внимание на конкретные озвученные факты или подвергнуть их сомнению. Также обязательно запомните или запишите имя автора вопроса и назовите его по имени. Таким образом вы подчеркнёте, что цените его инициативу, уважаете его.
Аудитория нуждается во внимании и уважении спикера не меньше, чем он сам в признании
Не затягивайте ответы на вопросы. Когда вы подробно отвечаете на агрессивный вопрос, это выглядит так, будто вы оправдываетесь. Отвечайте по известной формуле «коротко и ясно» (но при этом аргументированно). Не обязательно выкладывать все имеющиеся у вас аргументы, но вы должны быть готовы предъявить их по первому требованию.
Помните, что у вас есть варианты: прямой ответ, вежливый отказ, отсрочка ответа. Вы обязаны показать, что восприняли заданный вопрос, но не обязаны отвечать здесь и сейчас по существу. Если вопрос некорректен, вы имеете право на него не отвечать. Если для полного ответа вам нужно время и дополнительная информация, скажите об этом, пообещав дать исчерпывающий ответ в течение какого-то определённого времени.
Не оценивайте вопрос, называя его хорошим, лучше поблагодарите. Например: «Спасибо за интересный вопрос», «Спасибо за вопрос, он оказался для меня неожиданным». Оценки иногда обижают аудиторию.
Чтобы убедиться, что вы правильно поняли автора вопроса (или чтобы выиграть пару секунд на раздумья), повторите вопрос так, как он был задан, или в своей собственной интерпретации. Например: «Спасибо за вопрос, насколько я понял, вас интересует.». Ответив на вопрос, получите обратную связь от спрашивающего. Например, спросите: «Я ответил на ваш вопрос?» или «Я прояснил картину?».
Лайфхаки от спикеров TED
1. Всегда давайте аудитории то, что люди могут забрать с собой: раздаточный материал или просто практический совет. Любая аудитория будет благодарна, если вы дадите конкретный и действенный способ применить то, о чём вы говорите, на практике, здесь и сейчас.
2. Не откладывайте ответы на вопросы. Если кто-то задаёт вам вопрос по ходу выступления — это здорово! Вас слушают! Лучшие презентации проходят в формате беседы, даже если беседа выглядит как монолог. Не теряйте возможности усилить ощущение диалога, отвечая на вопросы.
3. Задавайте вопросы, на которые вы сами не можете ответить. Задайте вопрос, на который аудитория не знает ответа, а затем скажите: «Ничего страшного, я тоже не знаю, как ответить на этот вопрос». Объясните, почему вы не знаете ответа, а потом расскажите, о чём знаете. Это сделает вас ближе к слушателям — вы тоже человек, хоть и преподаватель.
4. Обратите внимание на ваш рацион питания за несколько дней до выступления. Потребляйте больше протеина. Содержащиеся в нём аминокислоты способствуют выработке дофамина, от которого в огромной степени зависит ваш эмоциональный комфорт. Озаботиться диетой нужно заранее — перед выступлением будет уже поздно.
5. Сожгите немного кортизола, который снижает творческие способности и мешает вам обрабатывать сложную информацию. Самый простой способ сжечь кортизол — это физическая нагрузка, прогулка или поход в спортзал перед важным выступлением.
6. Составьте план на случай ЧП. Что делать, если что-то случится с вашей презентацией, сломается проектор, вас постоянно будут прерывать? Детально продумайте свои действия.
7. Придумайте ритуал, который вы будете выполнять перед выступлением. Суеверие — это попытка контролировать то, чего мы боимся. Вместо создания суеверия создайте ритуал, который поможет вам собраться и сконцентрироваться.
8. Придумайте альтернативный сценарий презентации, ориентированный на другую цель, — на тот случай, если первая цель окажется неактуальной.
9. Искренне поделитесь личной эмоциональной историей. Не стесняйтесь рассказать, какие эмоции вы сами испытали. Когда вы делитесь своими настоящими эмоциями, вы создаёте связь с аудиторией. Слушатели проникаются к вам доверием.
Сделайте 10-секундную паузу. Если вы остановитесь на 2–3 секунды, аудитория подумает, что вы потерялись. На 5 секунд — подумают, что пауза намеренная. Но если вы остановитесь на 10 секунд, то даже люди, которые что-то писали в телефоне, отвлекутся и посмотрят на вас. Когда вы продолжите говорить, они поймут, что пауза была преднамеренной. Также они поймут, что вы отличный, уверенный в себе спикер.
Плохие ораторы боятся вакуума, и только уверенные в себе спикеры отлично чувствуют себя в тишине аудитории
Сделайте одну длинную паузу, чтобы собраться с мыслями, и вы автоматически получите бонусные очки от аудитории.
Мы уверены, что активная практика и предложенные нами упражнения помогут вам в развитии навыков публичных выступлений как преподавательской деятельности. Желаем успехов!
вторник, 25 августа 2020 г.
Что я сделал не так, когда начал работать в школе: три ошибки педагогов
Что я сделал не так, когда начал работать в школе: три ошибки педагогов
Молодые педагоги часто приходят в школу, полные сил, стремлений и желания всё изменить. Но почему-то этот настрой быстро пропадает. Почему? И кто виноват — коллеги, которые не верят в молодого учителя, или дети, не воспринимающие его всерьёз? Наш блогер Александр Шкловер, учитель математики в школе «Летово», считает, что проблема кроется в самих преподавателях.
В первые два года работы в школе я не вылезал из проблем: шум, низкие результаты учеников. Я ожидал, что приду в школу и она преобразится, а на поверку оказывалось, что я работаю сильно хуже коллег. Я винил учеников, злился на них. Думал, что мы не подходим друг другу. Я сменил школу и понял, как много делал неправильно. А ещё через пару лет пришло понимание, что дело не в том, что я делал, но в том, во что верил. В этом тексте я попробовал описать эволюцию трёх установок, которые были со мной, когда я пришёл в школу: как они меняли меня и моё преподавание.
1. «Я приду, чтобы вас спасти»
Я приходил в школу с миссией. Я был уверен, что нужен школе: «Я приду, чтобы вас научить. У вас ничего нет, а я всё вам дам.» Казалось бы, что плохого в благородном порыве сделать школу лучше? Ученики живут в своём мире. Они привыкли к нему и совершенно не считают, что им надо что-то давать или что у них чего-то нет. Для них моё желание сеять разумное, доброе и вечное — непрошеное вторжение в устоявшийся порядок вещей. «Мы, конечно, признательны, что вы за нас переживаете, но вообще-то планировали сами справиться».
Кроме того, в спасении нет субъектности. Если я пришёл, чтобы что-то дать, то ученики не в равной позиции. Ученики — объект, на который я воздействую. Но дети — не камень, над которым работает скульптор. Они авторы собственной учёбы. Это не мы учим, это ученики учатся.
Позиция спасителя очень уязвимая и обидчивая. Если у спасителя что-то не получается, хочется воскликнуть: «Ну я же для вас всё делаю, а вы, такие неблагодарные, не берёте!». С такой установкой учитель постоянно чувствует себя неудовлетворенным. Жертвенная установка требует признания жертвы, на которую дети совершенно не подписывались.
Отступим на несколько абзацев назад: хорошо, пусть эта установка мешает учителю, но что тогда вместо? Ведь зачем-то мы приходим в школу? И разве нужно отказываться от желания сделать мир лучше? Не нужно.
Я нашёл для себя фразу, которая позволяет мне не терять ориентир в работе, и не делает учеников чем-то мне обязанными: «Как было бы круто, если бы…»
Когда я ставлю цель, я представляю результат. Например, счастливых учеников, получающих удовольствие от геометрии. Я прихожу в класс для того, чтобы убедить детей, что геометрия — это круто. Я не миссионер, спасающий аборигенов от неминуемой геенны огненной, я человек со взглядом на мир. Я рассказываю о своих взглядах и высказываю соображения в их пользу, а право учеников — согласиться или отказаться от предложения. Но было бы круто, если бы они согласились.
Если вдруг ученики не разделят ваши идеалы, вы вряд ли на них обидитесь. Не обижаемся же мы на людей, которые не разделяют наши хобби? Возможно, попробуем показать, что они теряют, но уж точно не обижаемся.
2. Учительская установка на данность
Кэрол Двек в книге «Гибкое сознание» выделяет два типа людей: с установкой на развитие и установкой на данность. Люди с установкой на данность считают, что успех человека зависит от таланта. Если таланта немного, то выше головы не прыгнешь. Люди с установкой на развитие верят, что любые навыки можно развить. Люди с установкой на данность боятся совершать ошибки: вдруг все подумают, что у них нет таланта. Люди с установкой на развитие не пасуют перед неудачами. Для них неудача — очередной опыт, с помощью которого можно стать лучше.
Читайте также:
И тут чайник закипел. О чём реально говорят в учительских
Когда я пришёл в школу, у меня была установка на данность. Я всё время оценивал себя по результату. У меня почти ничего не получалось. Помню, что после каждого урока я уходил опустошенным и с ощущением, что я плохой учитель. Наоборот, успешный урок окрылял до следующей неудачи. Низвержение от эйфории к унынию становилось только больнее. Меня спасла простая вещь: у учителей очень много уроков.
На сегодняшний день у меня было так много уроков, что я давно понял: за плохими уроками в любом случае последуют хорошие, а за хорошими — плохие. Так будет, что бы я ни делал. Я не знаю людей, которые не ошибаются. Но даже если такие люди существуют, разве делает это ошибку ненормальной? Профессия учителя очень сложная и поле для ошибок безбрежно.
Я могу только работать, чтобы снизить процент плохих уроков. Плохой урок не делает меня плохим учителем. Плохой урок — просто плохой урок
Конечно, в них нет ничего приятного. Но сегодня для меня неудачный урок — это толчок к развитию, а не причина опускать руки. А хороший — сигнал, что я на правильном пути.
3. «Мне надо, чтобы вы…»
Мне надо, чтобы вы хорошо учились. Мне надо, чтобы вы сдали ЕГЭ. Мне надо, чтобы вы стали хорошими людьми. Ну и что-нибудь ещё. Если учителю что-то надо, то неудачи детей он воспринимает как личное поражение. Домашнее задание не сделал ученик, а неудовлетворённость испытал учитель: «Вот мне надо, а у меня не получилось». Дети быстро считывают, что учитель недоволен. Они видят переживание, волнение, раздражение. И очень хорошо чувствуют, где корни этого раздражения. Логичная реакция на установку «Мне надо, чтобы вы…» — вам надо, вы и делайте. «Я своё тело в класс принёс. Вам надо, чтобы я ЕГЭ сдал — поработайте, я сдам. На экзамен я готов сходить. А научить — ваша задача». И тут не в чем обвинить ребёнка: учитель сам транслирует, что ему это нужно больше, чем ученику.
Я начинал работать с бесконечным количеством «надо» в голове. Хороший учитель — тот, у которого дети хорошо учатся. Плохим учителем я быть не хотел и мне надо было, чтобы они научились. Среди мотиваций для «надо» есть и вполне благозвучные: «Если я не научу, то ребёнок не сможет учиться в хорошем вузе». Причина благородная, а проблема та же: вам надо больше, чем ему.
Сейчас я верю, что важно передать ответственность за учёбу детям. Учатся они, а не я
Что бы я ни делал, именно ребёнок принимает решение, делать ли ему домашнее задание или задать ли вопрос. Даже глаза на доску он может поднять, только если сам захочет. Если ученику не надо, то нет ни одной методики, которая позволит телепортировать знания из книги в мозг. Нельзя вырастить хорошим человеком, можно только вырасти. Я не могу вырасти за них. Только ученику может быть надо стать хорошим человеком. Это не может быть надо мне. Точнее, может, но тогда это не принесёт ничего, кроме расстройства.
Когда мы открывали «Летово», старший класс при наборе был девятым. Эти ребята были на голову самостоятельнее следующего девятого класса. Им можно было доверить любое дело и знать, что оно будет доведено до конца. Эти ребята были старшими в школе и взяли на себя эту роль. Они чувствовали на себе ответственность за роль первопроходцев. Это им было надо.
То же случалось на дистанте: многие за два месяца вырастали на голову. Они оставались наедине со своей учебой. Если не они, то никто. Если надо учителю, то можно расслабиться: это он за всё отвечает. А если он только транслирует идеалы, то тут уж ученику решать: надо или нет. И да, есть риск, что не надо. А в чём тогда ответственность учителя? Да, выбор на стороне ученика, но чтобы его сделать нужно как минимум услышать альтернативы.
Читайте также:
«Россияне не боятся карантина, они на него надеются». Что происходит за чертой бедности и не только
Мне помогает такая установка: «Я в вас верю. Я знаю, что у вас всё получится. Я хочу, чтобы у вас получилось. И я буду делать всё, что от меня зависит, чтобы у вас получилось. Но научиться — ваша ответственность. Да, мне будет грустно, если вы не научитесь. Но я буду честен с собой, я пойму, что сделал всё от себя зависящее, и я буду помнить, что у каждого есть право и возможность поступать так, как он считает нужным».
Если ученик не выполняет домашнее задание, я не расстраиваюсь, я ищу возможности. Обсуждаю с ним связь домашнего задания и результатов на контрольных, предлагаю помощь, но оставляю право выбора за учеником. «Я готов отвечать на вопросы по заданиям, дать тебе дополнительное, чтобы ты разобрался в теме, искать любые возможности. Но только ты можешь водить рукой по бумаге и делать задание».
Перенос ответственности с учителя на ребёнка позволяет и учителю быть самодостаточным человеком, и ребёнку раскрывать свой потенциал, так как это его ответственность, его выбор.
Пока писал, понял, что все три установки в общем про одно и то же: что ученик — это отдельный человек. И пока это не признаешь, учить совершенно невозможно. Скульптор может быть уверен, что правильная последовательность действий приведёт к воплощению замысла. Учитель может только работать над собой и верить в своих учеников. Не в моей власти научить чему-то. Только ученик может чему-либо научиться. Признать, что ты не всесилен — страшно, но, в конечном итоге, это полезно и тебе, и ученикам.
воскресенье, 9 августа 2020 г.
10 сложных фильмов о конфликте учителя и учеников, которые вы могли пропустить
10 сложных фильмов о конфликте учителя и учеников, которые вы могли пропустить
Сложным отношениям между школьниками посвящён, кажется, каждый второй фильм. Гораздо реже в художественных произведениях, и особенно в кино, серьёзно говорят о проблемах между учениками и учителем. Кинокритик Наталия Эфендиева вспомнила десять фильмов за последние 70 лет, которые доказывают — профессия педагога может быть очень опасной.
1. «Школьные джунгли» («The Blackboard Jungle», 1955)
Метафоричность названия фильма Ричарда Брукса прозрачнее некуда. Ричард Дадьер (Гленн Форд), демобилизовавшись с флота, устраивается в школу, ученики которой сплошь гопники, начинающие бандиты, мигранты. Его коллеги давно махнули рукой на них, однако Дадьер пытается подобрать ключи к молодым людям, а главное, к их негласному вожаку темнокожему Грегори Миллеру (молодой Сидней Пуатье), и разглядеть в них хоть что-то хорошее.
В ответ главного героя и его коллегу темным вечером избивают неизвестные, затем некие таинственные незнакомцы принимаются терроризировать анонимками беременную жену Дадьера. В происходящем Ричард подозревает Грегори, но в финале истинный виновник всеобщих бед разоблачён, а начавшаяся было поножовщина завершается без смертельного исхода.
Фильм поставлен по роману Эвана Хантера.
2. «Детский час» («The Children’s Hour», 1961)
За довольно безобидным названием — трагическая история двух молодых учительниц, которых по навету ученицы обвинили в любовной связи, тем самым восстановив против них сообщество городка, где девушки жили и работали.
В 1934 году американский драматург Лилиан Хеллман написала дебютную пьесу «Детский час», основываясь на реальной истории, случившейся в начале века в Шотландии. В том же году она была поставлена в Нью-Йорке и выдержала несколько сотен представлений. Сама автор настаивала на том, что эта драма не про связь двух взрослых женщин (существовавшей в фантазиях 10-летней вруньи), а про ложь, способной вмиг уничтожить репутации и человеческие жизни. Спустя год кинорежиссер Уильям Уайлер экранизировал нашумевшую пьесу. По причине вероятного вмешательства цензуры Хеллман, выступившей в роли сценаристки, пришлось изменить сюжет и сделать героинь гетеросексуальными. Впрочем, мотив разрушительной лжи был сохранен. В прокат фильм вышел в 1936 году под названием «Эти трое».
Читайте также:
В какой школе из кино вы могли бы учиться? Пройдите тест и узнайте
Новая экранизация, в соответствии с первоначальным замыслом, стала возможна только спустя четверть века. И ее режиссером снова стал Уильям Уайлер. Роли оклеветанных Карен и Марты сыграли звезды нового Голливуда — Одри Хепберн и Ширли Маклейн. Хепберн к тому моменту была обладательницей «Оскара», а Маклейн ходила в номинантках престижной кинопремии. В отличие от первой версии, вторая завершалась трагически: несмотря на то что ложь все-таки удавалось опровергнуть, Марта кончала жизнь самоубийством.
На русский язык «Детский час» до сих пор не переведена.
3. «Профессиональный риск» («Les risques du métier», 1967)
Жан (Жак Брель) и Сюзанна (Эммануэль Рива) Дусе уже десять лет как учительствуют в школе небольшого городка. У них есть репутация, положение в обществе, уважение окружающих и любовь учеников. Но все это исчезает в одночасье после того, как одна из учениц рассказывает, что Жан пытался ее изнасиловать. Начинается расследование. Появляется вторая юная обвинительница, затем третья. Показания девочек приводят учителя Дусе в камеру предварительного заключения, откуда, согласно тогдашним законам Франции, ему прямая дорога к пожизненному сроку. Сюзанна — единственная, кто пытается доказать невиновность своего мужа.
Режиссер «Профессионального риска» Андре Кайат до начала карьеры в кино работал адвокатом. Итогов полученных наблюдений ему хватило не на один фильм с детективным сюжетом.
Фильм поставлен по роману Симоны и Жана Корнек.
4. «Чужие письма» (1975)
Сюжеты европейских и американских кинокартин о школе в советском кино были, разумеется, невозможны по целому ряду очевидных причин. Правда, это не мешало режиссерам снимать тонкие психологические драмы с критическим взглядом на реальность.
Режиссер Илья Авербах рассказал камерную историю старшеклассницы Зиночки Бегунковой (Светлана Смирнова), которую неосторожно пустила в свой дом классная руководительница Вера Ивановна (Ирина Купченко). Однажды девушка словно невзначай прочитывает письмо, адресованное Вере, рассказывает о нём подружке и в доказательство приносит в школу. И вскоре чуть ли не половина класса оказывается в курсе личной жизни учительницы. А когда в город вернется автор этих писем, художник Игорь, Зина, уверенная, что уж ей-то известны правила жизни, не пустит Веру Ивановну на свидание с ним. Финал обходится без трагедии, но Вера (вероятно, впервые в жизни) переживет жестокое разочарование: посеять во всех без исключения разумное, доброе, вечное оказывается невозможно.
5. «4:0 в пользу Танечки» (1984)
Единственный фильм в нашей подборке, проходящий по жанру комедии, без трагических обертонов и социальной критики.
Недавнюю выпускницу пединститута Татьяну Ивановну Колосову (Наталия Флоренская) назначают классным руководителем 5-го «Б». Всё идет гладко, пока ребята не решают взять над ней шефство, то есть проверить, как у Танечки обстоят дела с эмпатией, чуткостью, душевным теплом и прочими человеческими и профессиональными качествами.
Сперва её испытывают хулиганом Лягушкиным (Саша Вараксин), который технично срывает урок. Затем наступает черед всезнайки Рыбакова (Женя Лившиц), позвавшего Татьяну Ивановну стоять в очереди за собранием сочинений Чехова морозной зимней ночью. После чего главный классный заводила врет, что тяжело заболел. Танечка несётся к ученику с вареньем, лимоном и лекарствами.
Читайте также:
9 фильмов о ненависти к школе. Посмотрите и не повторяйте
Все испытания молодой педагог проходит достойно и не выдерживает только на последнем и, в общем-то, случайном. Мальчишки приносят в класс портфель с мороженым, чтобы отпраздновать удачное завершение эксперимента. Мороженое предательски тает, пока Татьяна Ивановна рассказывает о творчестве очередного русского писателя.
6. «187» («One Eight Seven», 1997)
На одном из рядовых уроков Тревор Гарфилд (Сэмюэл Л. Джексон) открывает учебник и видит цифры «187» — номер статьи за убийство. И на следующей перемене негласный приговор приводится в исполнение: учителя пытается убить великовозрастный школьник. После этого эпизода педагогическая карьера Тревора временно замирает.
Поправившись, герой перебирается в другой город и устраивается временным учителем. Ему достаётся не самый прилежный класс, в котором верховодит бритоголовый Сезар Санчес (Клифтон Коллинз — младший). Гарфилду понемногу удаётся найти диалог почти со всеми. Но в один из вечеров на пустыре убивают подростка Бени, в школе устраивают судилище, и Тревора назначают виновным. Учителя обвиняют в расизме и прочих грехах, избивают, на стенах его дома рисуют уже знакомые цифры «1, 8, 7» и душат собаку его подруги и коллеги Эллен.
Чтобы остановить нарастающий кошмар, Гарфилд соглашается сыграть с Санчесом в «русскую рулетку».
7. «Последний урок» («La Journée de la jupe», 2008)
Соня Бержерак (Изабель Аджани) много лет преподаёт в муниципальной школе. Среди учеников преобладают подростки из мигрантской, прежде всего мусульманской, среды. Гранит науки они грызут без энтузиазма, предпочитая более необременительные занятия — проституцию, воровство, грабежи. Соню они ни во что не ставят, насмехаются над ее стилем одежды (она предпочитает носить юбки и платья), угрожают и хамят. В начале очередного урока учительница отбирает у одного из учеников пистолет и с его помощью решает привить любовь к Мольеру. К месту происшествия прибывает спецназ, а тем временем в наглухо запертом зале вскрывается один конфликт за другим.
8. «Охота» («The Hunt», 2012)
Лукас (Мадс Миккельсен) живет в небольшом городке, работает в местном детском саду и переживает непростой развод. Маленькие воспитанники его обожают, причём настолько, что некоторые переходят личные границы — обнимают и целуют его. Воспитателю это совсем не нравится. Один такой эпизод заканчивается фатально: маленькая Клара, отвергнутая Лукасом, рассказывает директору детсада о его домогательствах. Девочке верят безоговорочно, а от уже бывшего воспитателя отказываются даже близкие друзья. Горожане с азартом включаются в травлю, и ход событий не меняется даже после того, как девочка признается в клевете.
9. «Ученик» (2016)
Первое название этой картины «(М)ученик», но буква «м» вместе со скобками исчезла, и остался только «Ученик». До того, как экранизировать пьесу немецкого драматурга Мариуса фон Майенбурга, Кирилл Серебренников поставил ее в «Гоголь-центре».
Старшеклассник Вениамин (Петр Скворцов) убежден, что мир погряз во лжи, зле и лицемерии. Все святое поругано, и только он — носитель исключительно высокой нравственности и морали — способен спасти окружающих от катастрофы. Фонтанируя цитатами из Священного Писания, молодой человек терроризирует религиозным пуризмом родную мать (Юлия Ауг), одноклассников и далее всю школу. Юношескому напору противостоит только учительница биологии Елена Львовна (Виктория Исакова), и Веня направляет на неё всю свою энергию.
10. «Училка» (2016)
Фильм Алексея А. Петрухина можно считать вольным ремейком «Последнего урока» Жан-Поля Лильенфельда. Ирина Купченко играет учительницу истории, которую вот-вот должны отправить на пенсию. На уроке один из учеников упрекает Аллу Николаевну в том, что её поколение угробило прекрасную страну Советский Союз, что ее дочь живет в Германии и чуть ли не симпатизирует фашизму. Тем временем у его одноклассника обнаруживается пистолет, который учительница сначала конфискует, а затем с его помощью берёт в заложники весь класс. Но пистолет переходит обратно к подросткам.
Права на материалы с сайта mel.fm принадлежат ООО «МЕЛ» (ОГРН: 1157746946686). Полное или частичное воспроизведение материалов возможно только по письменному разрешению правообладателя.
суббота, 6 июня 2020 г.
8 типов учителей, которым не стоит верить
8 типов учителей, которым не стоит верить
В профессионализме педагогов и наставников обычно не сомневаются. И напрасно!
Под словом «учитель» понимается не только школьный педагог. В широком смысле сюда можно отнести преподавателей, наставников, тренеров и коучей разных мастей — всех людей, которые должны сделать вас умнее, лучше, прокачать ваши таланты. Но не все учителя одинаково полезны. Некоторые из них должны вас насторожить.
1. Учитель, который врёт о своём образовании
Ворох дипломов не всегда гарантирует высокую квалификацию и большой объём знаний человека. Равно как и их отсутствие не означает обратного. Но если тренер или наставник показывает вам фейковые корочки или пытается преувеличить их значимость — это вызывает вопросы.
Например, коуч может утверждать, что прошёл сертификацию в профильной организации, скажем, в ICF (Международная федерация коучинга), а на деле просто быть её членом. Разница в том, что для членства достаточно заплатить вступительный взнос, а для сертификата необходимо подтвердить навыки и умения.
Если тренер хвастается вам стопкой подобных бумаг, не поленитесь проверить подлинность хотя бы некоторых из них.
2. Учитель, у которого нет практического опыта
Бернард Шоу в статье «О воспитании» написал: «Кто умеет, тот делает; кто не умеет, тот учит других». Не всегда это высказывание справедливо, но оно точно описывает учителей, которые никогда не применяли своих знаний на практике. Такие преподаватели могут говорить в целом правильные вещи, но их невозможно использовать, потому что они устарели или рассчитаны на идеальные условия работы.
Более того, чужие расчёты могут быть неправильными, даже если речь идёт о точных науках. Например, лауреат Нобелевской премии, физик Ричард Фейнман в автобиографической книге вспоминает, как продумывал теорию, основываясь только на чужих экспериментах, из‑за чего пришёл к неправильным выводам.
Ричард Фейнман, «Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!»Я даже не взглянул на первоначальные данные; я, как последний осёл, читал только отчёты. Если бы я действительно был хорошим физиком, то <…> тут же посмотрел, «насколько точно нам известно, что получается T?» — это было бы разумно. Тогда я бы сразу вспомнил, что я уже заметил, что доказательство было неудовлетворительным. С тех пор я не обращаю внимания ни на что из того, что утверждают «специалисты». Я всё вычисляю сам.
Советы, которые не испробованы на практике, могут и сработать. Но лучше впервые проверять их эффективность не на себе. Если не хотите обжечься, поищите другого наставника.
3. Учитель, который опирается только на свой опыт
Каким бы обширным ни был опыт одного человека, он очень мал для того, чтобы на его основе делать выводы, которые можно распространить на всех остальных.
Однако этим приёмом часто пользуются мотивирующие коучи и бизнес‑тренеры. Они рассказывают свою историю и обещают поделиться со слушателями секретами, чтобы те могли повторить их успех. Но не факт, что у них получится. Здесь всё имеет значение: время, место, прошлое, окружение и многие другие факторы.
Например, тренер на основе своей истории успеха говорит: «Бросайте нелюбимую работу прямо сейчас, она вас ограничивает. Не бойтесь открыть своё дело и рискнуть накоплениями. Я ушёл из офиса и зарабатываю миллионы». Если слушатель — одинокий молодой человек, за спиной которого ещё нестарые родители с хорошим заработком, он может себе позволить уволиться и потратить сбережения на рискованное предприятие. У него есть время встать на ноги, да и с голоду он не умрёт. Матери‑одиночке в этих условиях придётся труднее: от регулярности её дохода зависит благополучие детей. А человеку накануне пенсии опасно рисковать накоплениями, так как у него практически нет времени, чтобы их восполнить в случае провала. Значит, все эти люди нуждаются в других стратегиях и опыт тренера здесь не подходит.
Историю одного человека можно использовать для вдохновения — демонстрации того, что и так можно. Но она неуниверсальна. Поэтому, если учитель руководствуется только своим опытом и не учитывает обстоятельства жизни других людей, это должно насторожить.
4. Учитель, который создаёт вокруг себя секту
К признакам секты в числе прочего относитсяТоталитарная секта // Большая энциклопедия: В 62 томах. — М.: Терра, 2006:
- Наличие выдающегося харизматичного лидера, гуру, который по умолчанию знает больше, чем кто‑либо сможет узнать.
- Отсутствие критического мышления, подавление попыток мыслить рационально.
- Психологическое давление.
Теперь представьте недобросовестного, но успешного коуча, который проводит дорогостоящие многоступенчатые тренинги. Он, конечно, хороший оратор и умеет повести за собой толпу. От его последователей требуют слепого обожания и отсутствия сомнений. Если кто‑то скажет, что методы не работают, ему ответят, что он просто не достиг той ступени развития, чтобы это почувствовать. В группе существует иерархия, за место в ней и доступ к гуру ведётся борьба, и за продвижение надо платить. Последователи называют себя словом, образованным от фамилии лидера, его называют «гуру», «учитель» или не менее пафосно.
Такие тренинги не просто пустая трата денег — они опасны. Чтобы человек заплатил как можно больше и не сомневался в методах работы, его личность постепенно будут ломать. Ученика начнут отгораживать от значимых для него людей, чтобы те не отследили изменения и не помешали обдирать его как липку.
Если замечаете в тренере нечто подобное, держитесь от него подальше. Конечно, вокруг хорошего педагога обычно сама собой возникает толпа восхищённых поклонников. И они также будут готовы растерзать вас за инакомыслие. Но пока вы не подпали под влияние харизматичного лидера, обычно не так сложно отличить одно от другого.
5. Учитель, который воздействует через оскорбления
Мотивация может быть разной. Одни учителя подбадривают. Другие выбирают противоположные методы. От них можно услышать нечто вроде «И это всё, на что ты способен? Слабак!» или «У тебя никогда это не получится, ты тряпка». Для некоторых такая мотивация срабатывает, но это не значит, что она хороша. Если единственный катализатор вашего развития — оскорбления, это повод обратиться к психологу.
Логичная реакция человека на попытки его унизить — уйти, а не доказывать, что другой неправ.
Учитель должен поощрять учеников, а не препятствовать им, наклеивая ярлыки. Умение показать перспективу, пути достижения успеха мотивирует не хуже. Не позволяйте никому самоутверждаться за ваш счёт.
6. Учитель, который знает «секретную методику»
Многие жизненные цели достигаются весьма прозаическими действиями. Например, если хочешь выучить иностранный язык, им надо регулярно и много заниматься. Или если мечтаешь похудеть, нужно тратить больше калорий, чем потребляешь. За такие рассказы много денег не получишь.
Люди любят искать «волшебную таблетку», и шарлатаны этим пользуются. Например, продают секретную методику массажа сухой щёткой, которая должна вас избавить от жировых отложений на бёдрах. И саму щётку, как правило, заодно тоже продают, потому что только она поможет получить результат. Спойлер: не поможет.
Исходов в такой ситуации несколько:
- Если секретная методика сопровождается изменением рациона и/или повышением расхода калорий, то она сработает. Но все лавры достанутся чудо‑щётке.
- Методика не сработает, но вас обвинят в том, что вы просто неправильно её применяли.
- Методика не сработает, ну и что. За вами стоит очередь таких же учеников с деньгами.
Если вам предлагают тайное знание, которое быстро и навсегда должно избавить вас от проблем, это обычно враньё.
7. Учитель, который даёт ненаучные или неподтверждённые знания
Такие педагоги встречаются везде. Тренеры и коучи учат женщин вертеть маточкой, носить юбки и собирать энергию земли. А школьные учителя на уроках показываютПривыкайте, это Россия, это хардкор видеоролики про телегонию.
Наставник, преподаватель обычно воспринимается как авторитетная фигура, которая хорошо разбирается в вопросе — иначе зачем к нему идти. Поэтому важно отследить, чтобы его слова подтверждались наукой — настоящими исследованиями, а не секретными документами — и опирались на доказательную базу. Конспирологические теории лучше игнорировать.
8. Учитель‑мотивашка
Есть наставники, которые разговаривают будто бы цитатами из социальных сетей. Они зациклены на позитивном мышлении и всячески поощряют его, постоянно говорят, что мысли материальны. Это неплохо, пока всё в меру.
Но некоторые забывают рассказать, что успех зависит не только от позитивного мышления. Можно сколько угодно представлять себя с деньгами в руках. Но, чтобы их получить, придётся серьёзно работать, в чём‑то себя ограничивать, развиваться, тратить много времени на получение новых навыков. И без удачи здесь тоже не обойтись.
Поэтому лучше избегать тренеров, которые поощряют позитивное мышление, но лишают его суровых жизненных реалий.
Роль гуру и наставников сейчас на себя примеряют все кому не лень. Поделитесь этим текстом в соцсетях, чтобы людям было проще отличить настоящего учителя от шарлатана.
понедельник, 20 апреля 2020 г.
Человек, который придумал уроки
Человек, который придумал уроки: «акушер знаний» Ян Коменский
Его называли «учителем народов» и преследовали как протестанта
С имени Яна Амоса Коменского начинается история и самой педагогики, и ее идей. Автор учебников, реформатор школ нескольких стран, сказавший, что «Книги — это инструмент мудрости», он ещё в XVI веке создал образование в том виде, в каком оно, немного изменившись, дошло до нашего времени. Коменский, несмотря на свои гуманистические взгляды и широчайшую эрудицию, был гоним при жизни и видел, как сжигали его сочинения.
Просветитель и гуманист
Ян Амос Коменский — личность замечательная. Даже в истории Средневековья, когда гении были универсальными, а их познания — энциклопедическими, его фигура стоит особняком. Он изобрел педагогику как науку, придумал и ввел классно-урочную систему обучения — невероятную инновацию для того времени, когда каждому ученику учитель давал индивидуальные задания. Коменский реформировал систему образования сразу нескольких стран, написал с десяток учебников (и это далеко не все!).
Он был гуманистом, писателем, общественным деятелем, епископом протестантской церкви. Его имя помнят в Англии — здесь были осуществлены первые издания его самых известных книг; в Швеции по его идеям была подготовлена реформа шведской школы, для нее он специально написал несколько учебников; в Венгрии и Трансильвании, где он работал и преподавал; в Голландии — где он жил последние годы и где увидело свет собрание его педагогических сочинений.
Но, конечно, больше всего гордится Коменским Чехия — в Праге есть музей, посвященный ему и его идеям, а его портрет украшает купюру в 200 чешских крон. Что неудивительно, потому что Коменский был настоящим патриотом — боролся за свободу вероисповедания и возвращение чешской государственности в эпоху европейской смуты.
Фамилия дедушки, а слава мировая
Философ, священник и просветитель, который провёл европейскую образовательную реформу, родился 28 марта 1592 года в чешском городке Нивнице в небогатой семье Мартина Коменского и Анны Хмеловой. Отец Мартина и дед Яна перебрался в Моравию из Словакии и в честь нового места жительства, деревни Комнэ, взял новую фамилию, Коменский, вместо предыдущей, Сегеш. Кроме Яна, в семье Коменских было четверо детей. Его родители были верующими людьми и принадлежали к протестантской общине Чешских братьев, братству гуситского толка.
В семь лет Ян пошел в школу братства, так началось его религиозное образование. В 1602 году, когда Яну было 10 лет, в Нивницу пришла чума, от которой умерли его родители и две старшие сестры. Оставшийся без семьи, мальчик начинает раздумывать о семейном и родительском воспитании, которого он лишился. Он продолжает учиться, как этого хотели его родители. В 16 лет Ян поступил в латинскую школу в соседнем городе Пршерове, в которой проучился два года. В соответствии с принципами церкви Чешских братьев в 1611 году он принимает крещение и второе имя — Амос.
После этого Коменский продолжает учебу в Реформатской академии Херборна, а затем в Гейдельбергском университете. Именно в эту пору он начинает работу над полным словарем чешского языка — она займет больше 40 лет, а в конце его жизни книгу сожгут. Кроме неё, Коменский пишет что-то вроде всеобщей энциклопедии — «Театр всех вещей».
В 1614-м двадцатидвухлетний Коменский — учитель братской школы в Пршерове. Тут он знакомится с Магдалиной Визовской, своей будущей женой, падчерицей бургомистра. У них родится двое детей. Коменский преподает и пишет учебник «Грамматика латыни». В 1616 году Ян, уже священник общины Чешских братьев, начинает читать проповеди.
В 1622 году вновь приходит чума и опять оставляет Яна Амоса одиноким: эпидемия уносит жизни его жены и детей
Через два года Ян женится снова — на дочери епископа Марии-Доротее. В это время в Европе идет Тридцатилетняя война между католиками и протестантами, последняя из великих религиозных войн Средневековья. В войну оказались втянуты многие европейские страны, а ее события разворачивались как раз в Центральной Европе, где жил Коменский. Чехия, как и Германия, одна из арен войны. В 1627 Коменский уезжает из страны и оседает в польском Лешно, где становится ректором и преподавателем в гимназии Чешского братства. В Лешно он напишет шесть (!) учебников по разным дисциплинам, в их числе — «Физика», «Астрономия» и «Материнская школа» (книга о воспитании).
В том же 1627-м Коменский начинает писать один из самых знаменитых своих трудов — «Дидактика», который на чешском языке выйдет в 1632. В 1638-м она же выйдет на латыни, дополненная и переработанная, и будет называться уже «Великая дидактика». В этой версии ее прочитают везде, и она сделает Коменского знаменитым.
Школа
В его первой школе так нудно и неинтересно преподавали, что еще в выпускных классах Ян задумался о реформировании обучения. Одной из его идей был проект школы с семилетним обучением.
Новшество Коменского состояло в том, что каждому классу выделялись учебные комнаты, учебники и учителя. Это было придумано впервые в истории и стало революцией в образовании. В его методике впервые появились школьные учебники по возрастам, классы и учителя для каждой параллели.
По мнению Коменского, ребенка надо учить так, чтобы познание происходило наглядно, и изучать слова, сразу показывая предметы, которые они обозначают. Родители должны избегать пустых слов и сложных понятий. Ребенка надо обучать только тому, что он в силах постичь.
По Коменскому, вся жизнь становится для человека процессом познания и школой. Девочки и мальчики должны обучаться вместе. Преподаватели не должны оказывать эмоционального давления на учеников, а тем более подвергать их физическому наказанию.
Учить нужно в игровой манере. Если ребенок не может овладеть той или иной наукой, это ни в коем случае не его вина
Коменский предложил миру рецепт спасения через знания на уровне всеобщей мудрости, или пансофии, — и подходящую этому программу образования: нравственную, систематичную, наглядную и всеобщую.
Перемена мест
Его идеи станут популярными в Европе. Коменского приглашают в Англию, чтобы там он мог реализовать свои идеи на практике. Его книги начинают активно переводить на разные языки. Его зовут и во Францию, где у него много сторонников. Кардинал Ришелье предлагает ему начать реформы в Париже, обещая выполнить все условия. Но Коменский отказывается.
В 1641 году из-за гражданской войны Коменский переезжает из Англии в Швецию, где ему предложили провести образовательную реформу. Но замысел не был осуществлён, несмотря на огромную подготовительную работу. В 1648 году умирает вторая жена Коменского, но через год он женится ещё раз, чтобы было кому позаботиться о детях.
- Книги — это инструмент мудрости.
- Изучение мудрости возвышает и делает нас сильными и великодушными.
- Без примера ничему не выучишься.
- Добродетель взращивается посредством дел, но не посредством болтовни.
- Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.
- Мудрое распределение времени есть основа для деятельности.
- Нет ничего труднее, как перевоспитать человека плохо воспитанного.
В 1650 году князь Сигизмунд Ракоци из Трансильвании пригласил Яна Амоса Коменского в Венгрию — начать школьные реформы в городе Шарошпатаке. Это были золотые времена для Коменского: он писал, преподавал и претворял в жизнь свои идеи. Там он попытался осуществить замысел пансофического устройства (пансофия — одна из идей школы Коменского, где учат сразу всему). Учебный план, распорядок дня и методика преподавания строились по книге Коменского «Пансофическая школа».
Чтобы уйти от скучного преподавания и учить в игровой форме, Коменский придумал метод драматизации обучения. К своему учебнику «Открытой двери к языкам» он написал книгу «Школа-игра». А ещё в те же годы, пока он жил в Венгрии, Коменский выпустил другую удивительную книгу — первый в истории иллюстрированный учебник «Мир чувственных вещей в картинках», где каждое положение сопровождалось рисунком. (Звучит знакомо, да? Мы все до сих пор учимся по принципам Коменского.)
И снова переезд. Когда Коменский возвратился из Трансильвании в Лешно, между Швецией и Польшей началась война. Были потеряны и сожжены рукописи Коменского, пропала огромная библиотека, имущество, а ему пришлось бежать.
На этот раз он отправился в протестантские Нидерланды, в Амстердам. Тут он закончил «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих», план реформы человеческого общества в семи частях. Фрагменты книги были опубликованы в XVII веке, а издание целиком считалось утерянным. Но в 30-е годы ХХ века нашли пять частей книги, а весь труд целиком впервые вышел в 1966 году.
Ян Амос Коменский умер в ноябре 1670 года в возрасте 78 лет. Его похоронили в Наардене, неподалеку от Амстердама.
Идеи
Главным понятием педагогической системы Коменского была идея пансофии — всеобщего обучения и воспитания детей любых сословий, национальностей и рас. Он верил, что принципы педагогики должны идти рука об руку с природой человека, задача воспитания и образования — развить все, что заложено в личности изначально. Преподавать надо на родном языке, учеба должна сопровождаться трудом. Учитель — это не профессия, а призвание.
Обучение должно быть наглядным, последовательным, непрерывным и системным. Школа должна выпускать активных, раскованных, свободных, смелых людей. Воспитывать нужно убеждением, а не принуждением. Важная роль в воспитании детей — именно пример взрослых.
Нравственные качества у детей нужно развивать раньше, чем они научатся говорить. Чтобы личность развивалась, нужно, чтобы разум ребёнка всё время узнавал что-то новое. Детей нужно воспитывать в духе гуманизма. Тот, кто мало знает, малому может и учить.
Одной из глобальных идей Коменского стала программа просветления человека — он назвал ее «Путь света». Полагаться следовало на благочестие, знание и добродетель, которые надо было развивать всю жизнь. Сам Коменский считал себя богословом и теологом, но в вечности он остался как педагог.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)