Классическая литература в школе XXI века: почему дети её не понимают

«Я абсолютно искренне не понимаю, зачем подросткам читать русских классиков 19 века». Учитель — о программе по литературе и о том, почему её пора менять.

Опубликовано Мел. Про образование и воспитание детей Вторник, 1 декабря 2020 г.

Лев Выготский

 

Лев Выготский — человек, опередивший своё время. От творческой школы до инклюзии

Сегодня имя Льва Выготского больше известно в мире, чем в России. Его идеи и взгляды, опередившие время, соединили педагогику и психологию и заложили основы одних из самых передовых подходов в современном обучении. Инклюзивное образование, школа «возможностей», финская школа, система Эльконина — Давыдова — не перечесть, сколько всего хорошего получилось из книг, статей и взглядов Выготского. А ведь он, учитель литературы и юрист, случайно попал в педагогику.

Наверняка вы слышали это имя — оно на слуху, как имена Макаренко, Сухомлинского или Коменского и Монтессори. Лев Выготский прожил недолгую жизнь, умер в 37 лет от туберкулеза, но вошел в историю как основатель множества научных школ — изучения высших психических функций, идеи о «новом человеке» и новой теории сознания, работ по когнитивному развитию ребенка.

Его научное наследство так велико, что говорят даже о «культе Выготского». Он возник в Советском Союзе в 1960-е, когда идеи о психологии в педагогике совершили революцию в воспитании; оказалось, что все это уже было придумано в 20–30-е годы. С тех пор интерес к Выготскому и его идеям только растет, существует даже «выготсковедение» — так называют исследователей научного наследия Выготского.

Выготский, а не Выгодский

Лев Выгодский родился 1896 году в Орше, в еврейской купеческой семье. Он был вторым из восьмерых детей и с детства привык анализировать поступки и слова братьев и сестер. Он был мальчиком со способностями и получил дома неплохое образование с частным учителем; последние два класса школы он окончил в частной гимназии Ратнера в Гомеле.

В 1913 году талантливый юноша легко поступил на медицинский факультет Московского университета, позже перевёлся на юридический, сочтя его более перспективным. Параллельно посещал лекции и занятия на историко-философском факультете и писал научные работы по литературоведению и истории литературы. Его диплом — исследование «Трагедия о Гамлете, принце Датском У. Шекспира» — был напечатан. Тогда же Лев Выгодский поменял фамилию — стал Выготским, чтобы отличаться от двоюродного брата Давида Выгодского, который уже был известен как педагог и ученый.

В 1919–1923 годах Выготский вернулся в Гомель: преподавал литературу в школе и педагогическом техникуме, а также вёл занятия на курсах, в школах, консерватории; сотрудничал с Московским педологическим институтом — исследовал, экспериментировал, проводил семинары, занимался наукой и читал лекции.

Лев Выготский с семьей. Фото из семейного архива Выготских-Кравцовых

Именно тогда Выготский начал заниматься психологией; как человек со множеством научных интересов и глубоко образованный, он сумел провести параллели и заметить связь между поведением человека и культурой. А как педагог понял, как можно применить эти идеи в воспитании. Выготский заметил, что базовые понятия и понимание мира ребёнком закладываются под влиянием и с участием взрослых и если он растёт в интеллектуальной среде, это формирует его личность.

Тогда же Выготский высказал точку зрения, чрезвычайно смелую для той эпохи и среды, но сегодня завоевавшую мир: дети с психическими и физическими отклонениями могут адаптироваться в обществе при условии, что их недостатки не афишируются. Он считал, что в благоприятной семейной обстановке можно корректировать даже психические отклонения человека в детстве.

Воспитание по Льву Выготскому

Ребенку можно уступить, чтобы в конечном итоге взять верх

Давайте ребёнку почувствовать себя важным, ценным, уважаемым

Достоинства есть у всех детей

Можно превратить слабые стороны ребёнка в сильные

Капризы — не прихоть, а проявления проблем

За игрой можно всему научиться

Маленькие дети не умеют обманывать, они учатся этому у нас

Позднее развитие так же плохо, как и раннее

Помогайте ребёнку исследовать мир

В 1924 году Выготский — тогда малоизвестный педагог из провинции без имени и связей — выступил с докладом на II Всероссийском съезде по психоневрологии в Петербурге. Там он встретил ученого-психолога Александра Лурию, сотрудника Института экспериментальной психологии, и тогда же начались их сотрудничество и совместная научная работа. Вокруг них постепенно сложился коллектив единомышленников, который позже назовут «кругом Выготского-Лурии». Считается, что благодаря этой группе появилось и стало развиваться направление культурно-исторической психологии, а самого Выготского называют основоположником культурно-деятельностного подхода.

В 1924 году Выготский переехал в Москву, начал работать в Институте экспериментальной психологии, как сотрудник Наркомпроса поехал на конференцию по просвещению глухонемых детей в Лондон, в 1925-м защитил диссертацию «Психология искусства» — и слёг на год, заболев туберкулезом.

Лев Выготский с группой выпускников педагогического отделения Среднеазиатского государственного университета. Ташкент, 1929 год. Фото из семейного архива Выготских-Кравцовых

Постельный режим сделал невозможным преподавание, но Выготский продолжил работать как исследователь. Его занимали вопросы, связанные с влиянием на психику навыков речи и мышления. К началу 30-х годов Лев Выготский опубликовал более 200 научных работ и стал одним из ведущих советских психологов. Тем не менее не стоит думать, что путь Выготского в науке был прост и легок: его и критиковали, и громили.

Читайте также:

«Никогда не стыдитесь своих детей. Особенно при чужих людях»

«Педология подростка» и «Педология школьного возраста», две ключевые работы Выготского того времени, признали вредными, назвали «буржуазными поделками» и обвинили в отходе от марксистских взглядов, в идеологических «извращениях», в подмене истинной науки, стоящей на «коммунистических» позициях.

Выготского высмеивали в фельетонах, из Института экспериментальной психологии ему пришлось уйти. С 1929 года он работал в Экспериментальном дефектологическом институте как внештатный консультант и научный руководитель психологических лабораторий. В 1934 году Выготский умер от туберкулеза. Ему было всего 37 лет.

Лев Выготский с дочерью Гитой. Фото из семейного архива Выготских-Кравцовых

Основные идеи Выготского

1. Важно не то, что ребёнок умеет, а то, чему он может научиться. Так называемая теория зон ближайшего развития ребёнка. Не требуйте невозможного. Не ждите в пять лет правильного решения уравнений, если ребёнок не проводит дни и часы за учебником алгебры. Ставьте небольшие цели. Это задача, которую ребёнок пока не способен решить сам, но вот-вот сможет. Не надо думать, что человек отожмётся 200 раз, если сейчас может 10. Или напишет стихотворение, едва выучившись читать. Ученика можно оценивать по зонам развития: что-то он может выучить сам, а что-то — только с помощью родителя или учителя. Ставьте реальные цели.

2. Свободная игра развивает ребёнка. Сегодня все дошкольное образование строится вокруг игрового обучения. И Выготский тут тоже был первым, придумав подход «Учимся играя». Навыки и умения важны, но они придут после, а первое знакомство с ними должно произойти через игру. Творческая игра развивает мышление, память, воображение, она многопредметна и всепроникающа. Игра важна для речи, помогает ребёнку узнавать мир, отношения, предметы, понятия, даёт ему возможность быть и чувствовать себя кем-то.

Читайте также:

6 главных вопросов о системе Эльконина-Давыдова

3. Задача взрослых — помогать развиваться. Очень важна среда, в которой находится ребёнок. Это и родители, и педагоги, и другие дети. А важнее всего в развитии прогресс. Выготский сформулировал один из принципов образования, которое мы сейчас называем прогрессивным: важным должно быть не то, чему ребёнок уже научился, а то, чему он вообще способен в этой школе научиться и есть ли ему куда развиваться. Учитель в такой школе помогает, развивает, поддерживает ребёнка и личность в нем. Педагоги, по Выготскому, должны думать не о системе образования, а о судьбах детей. И школа должна сделать шаг от системного общего образования по программе и стандартам к индивидуальным вариантам развития.

4. Оценки — не главное. Все пятёрки не равны друг другу, а тройки в дневнике вообще могут свидетельствовать только о положении ребёнка в классе и внимании к нему педагога. Главным должно быть развитие ребёнка в школе. «Сама по себе двойка есть только отрицательное описание состояния знаний про­граммы у этих детей, но она не говорит, что же эти дети вооб­ще получили в школе», — писал Выготский.

5. Единая трудовая школа. Воспитание — не вламывание ребёнка силой в окружающую среду, а формирование яркой личности, смотрящей в будущее, способной к творчеству и развитию. Его не надо «воспитывать», он должен самовоспитаться. Это возможно при верной организации процесса воспитания и сотрудничестве со взрослыми.

Воспитатель должен быть наблюдателем, направлять и регулировать развитие ребенка, когда это необходимо

Коллективный процесс воспитания и обучения — это новая трудовая школа Выготского с учениками. Это демократическая школа творческой педагогики сотрудничества и поддержки.

6. Развитие и воспитание особых детей. Выготский ещё и автор теории аномального развития ребенка, на которой построена современная коррекционная педагогика. Её цель — социализация особых детей с дефектом, а не изучение самого дефекта. Такой подход стал революцией в дефектологии и привел к совместному обучению обычных и особых детей.

Фото из семейного архива Выготских-Кравцовых

Влияние Выготского сегодня

После смерти Льва Выготского его труды забылись. Однако с 1960-х педагогика и психология заново открыли научное наследие советского учёного. Возрастные нормы по Выготскому, теория зон ближайшего развития, социальная адаптация особых детей, речевое развитие, личностный подход — все идеи ученого сегодня изучают, исследуют и воплощают в жизнь.

Сегодня Выготский — один из самых цитируемых детских психологов в мире. Майкл Коул и Джером Брунер, Ром Харре, Барбара Рогофф и Джон Шоттер — можно долго перечислять ученых, которые считают себя его последователями.

Учениками Выготского считали себя и отечественные психологи — скажем, Даниил Эльконин, который занимался проблемами развития детей. Известная система Эльконина — Давыдова — Репкина строится на идеях Выготского — она активно применяется в изучении математики, языков, и по ней сегодня преподают во многих школах России.

«Современная школа порождает дичайшую необразованность». Михаил Казиник

Неужели нормальный учитель не может выяснить знания ребенка без дурацких ЕГЭ, без глупых билетов? А если ребенок забыл...

Опубликовано Мел. Про образование и воспитание детей Среда, 14 октября 2020 г.

как на самом деле учились и работали в СССР

Платная учёба в школе и мифы о зарплатах врачей: как на самом деле учились и работали в СССР

Почему в 1940-х учеба в старших классах школы была платной, сколько зарабатывали учителя и врачи в 1960-х, как повышали престиж профессии рабочего и в связи с чем в 1970-х появилось выражение «простой инженер» — вместе с проектом «Билет в будущее» рассказываем, как учились и строили карьеру граждане СССР.


Плата за школу
В 1940 году для того, чтобы удовлетворить потребности индустриальной советской экономики в рабочей силе, правительство СССР приняло решение сделать платным обучение в 8–10-х классах школы, педучилищах, техникумах и вузах. Учеба в старших классах школы в Москве и Ленинграде обходилась в 200 рублей в год (при средней зарплате 330 рублей в месяц), в других городах — в 150 рублей. Деньги небольшие, но тогда по целому ряду причин мало кто готов был платить за образование. А люди, жившие в селе, вообще не получали за работу денег — им платили «трудоднями», так что их дети гарантированно оставались без среднего и высшего образования.


Примерно в это же время появился Указ «О государственных трудовых резервах СССР», позволивший ежегодно призывать (как в армию, в обязательном порядке) до миллиона человек городской и колхозной молодежи в училища и школы фабрично-заводского обучения. Получив необходимые навыки, выпускники распределялись по промышленным предприятиям, где обязаны были проработать минимум четыре года. Таким образом количество металлургов, машинистов, шахтеров в 40-х годах удалось увеличить во много раз.




О. Дейнеко, 1939 год
Лесорубы и монтажники
В послевоенные годы в СССР появилось два типа отношения к рабочим профессиям: официальное и обывательское, народное. По официальной идеологии, профессионализм трудящихся имел важное значение для создания материально-технической базы коммунизма, а повышение их мастерства стало одной из задач формирования нового человека.


Советское общество уверенно двигалось к социальной однородности, когда всякий труд и любая профессия считались одинаково почетными. И рабочий класс находился в авангарде этого движения. При этом уже в 50-е годы «интеллигентные» профессии, требующие диплома о высшем образовании, в массовом, внеидеологическом сознании стали считаться более престижными.


Диплом освобождал от тяжелого физического труда и обеспечивал не меньший, а часто и больший доход


Однако до конца 1960-х годов отношение к рабочим профессиям среди молодежи всех социально-профессиональных групп было более чем уважительным. Герои фильмов тех времен — лесорубы («Девчата»), металлурги («Весна на Заречной улице»), монтажники («Высота»), метростроевцы («Я шагаю по Москве»). Но этот период продлился недолго — уже в начале 1970-х престиж рабочих профессий постепенно стал снижаться.




Б. Белопольский, 1955 год
На предприятиях появлялось все больше свободных рабочих вакансий, ПТУ испытывали хронический недобор учащихся. Уже в 1961 году средняя зарплата инженерно-технического работника в промышленности была на 45 рублей (то есть примерно на 50%) выше, чем у рабочего, а в сельском хозяйстве — на 63 рубля. С годами эта разница уменьшалась, и к 1980 году составляла всего 5 рублей в городе и 37 в сельском хозяйстве.


Врачи в 60-х годах зарабатывали меньше рабочих и даже меньше учителей: средняя зарплата в здравоохранении составляла 59 рублей


При этом врачам разрешалось работать по совместительству, но общий заработок не должен был превышать 1,5 ставки по основной должности. Можно было консультировать в медучреждениях с почасовой оплатой труда, но не более 12 часов в месяц.


Сельские врачи, по представлениям колхозников, были довольно обеспеченными людьми. Профессия врача стала популярна в литературе и кино: после выхода фильма «Неоконченная повесть» про участкового врача Елизавету Максимовну десятки тысяч советских девушек пошли учиться в медицинские институты.




В. Корецкий, 1948 год
Герой с дипломом
В массовой культуре появился новый герой — человек с высшим образованием или ученой степенью: инженер, физик-атомщик, квалифицированный управленец. Несмотря на сохранение идеологии с рабочим в авангарде, человек в перепачканной углем куртке перестал быть ориентиром для молодежи, выбирающей свой жизненный путь.


До 1966 года в колхозах и совхозах государство рассчитывалось с рядовыми работниками «трудоднями», определенное количество которых каждый колхозник должен был отработать, чтобы считаться хорошим колхозником. Настоящую зарплату на селе платили только «специалистам» — бухгалтерам, агрономам, зоотехникам, инженерам-механикам, врачам, учителям и председателям. Поэтому престиж их был стабильно высок примерно до начала 1980-х годов.




Г. Шубина, 1962 год
В 70-х годах престиж рабочей профессии сохранялся во многом из-за возможности «подхалтурить» — сделать что-то в свободное от основной работы время и получить дополнительные деньги. Один из персонажей фильма «Афоня», сантехник, так говорит о преимуществах своей профессии перед более квалифицированным специалистом: «У мастера забот полон рот и один оклад. А я — на сдельной. Сам себе хозяин. Да за переработку…»


Несмотря на рост зарплат в производстве и его массовую модернизацию, популярность рабочих профессий падала: в столице стало принято смеяться над ПТУ и людьми, которые там учатся. Одна из попыток массовой культуры вернуть рабочим профессиям былое уважение — слесарь Гоша, персонаж фильма «Москва слезам не верит». По фильмам 70-х годов, к слову, можно в целом отследить профессии, которые теряли популярность среди молодежи того времени — в первую очередь это следователи и учителя.


Отпуск — единственное преимущество
Престиж профессии учителя сложился в 1930-е годы, когда масса советских людей была неграмотна и малограмотна, а средства массовой коммуникации и библиотечные сети были развиты очень слабо. От личности учителя в наибольшей степени зависело получение знаний, на этом строился его авторитет. В начале 1950-х профессия учителя была очень уважаемой, она оставалась такой и на протяжении 1960-х, но это уже была скорее дань традиции.


На фоне стремительного развития СМИ, транспорта, увеличения доступности библиотек учителю становилось все сложнее заслужить авторитет


Судя по фильмам и книгам того времени, общество, во всяком случае городское, стало по-разному относиться к профессии учителя: всеобщего и безусловного уважения уже не осталось.


Типичный пример — история из фильма «Весна на Заречной улице», где рабочий-металлург с семью классами образования и хорошим заработком относится к учителю немного свысока. Во многом это объяснялось тем, что учителя зарабатывали меньше рабочих и тем более инженеров (72 рубля против средней зарплаты по стране в 81 рубль), и с годами эта разница только увеличивалась. К 1970-м годам единственным преимуществом профессии учителя стал отпуск в 48 дней.


Простой инженер и уважаемый автомеханик
В 1970-х годах появилось и окрепло понятие «дефицита» — товаров, которые надо было «доставать», покупать, используя личные связи или переплачивая, потому что в обычных магазинах они не продавались. Это изменило отношение к работникам торговли, общепита и бытовых услуг, профессии которых до этого времени считались не самыми престижными. Но профессии в торговле, общепите и сфере услуг характеризуются противоречивостью статуса, в советском обществе их по-прежнему не очень уважают. «Парикмахерши», директора магазинов, ресторанные музыканты, полулегальные домашние косметологи могли зарабатывать больше остальных, но стеснялись своей профессии или своего статуса.




Г. Шубина, 1948 год
В условиях возрастания спроса на легковые автомобили и слабого развития автосервиса в 1970-е годы одной из самых престижных стала профессия автомеханика. В это же время окончательно утратила привлекательность профессия инженера, появилось понятие «простой инженер», почти всегда означающее низкий социальный статус. «А он кто? — Да никто! В смысле — простой инженер» — цитата из фильма «Розыгрыш». Такая ситуация сохранялась до конца 1980-х годов.


Потом, когда СССР перестал существовать и началось массовое закрытие промышленных предприятий, престиж рабочих профессий упал фактически до нуля. Вернулось понятие частной собственности, и настало время большой торговли. Самыми популярными и востребованными профессиями стали канонические «юристы и экономисты» — большинство родителей считали, что именно эти профессии позволят их детям адаптироваться к современности и начать жить лучше, чем они.


В итоге рынок оказался перенасыщен юристами, экономистами, менеджерами и маркетологами


Специалисты, получившие такое высшее образование, и сейчас далеко не всегда могут быстро найти работу. Вместе с этим на российских предприятиях все еще не хватает представителей рабочих профессий, которым платят не меньше, а иногда даже больше, чем выпускникам вузов.


При этом, по результатам исследования, проведенного в 2019 году Центром экономики непрерывного образования Института прикладных экономических исследований РАНХиГС, до сих пор для 71% родителей высшее образование ребенка остается необходимой социальной нормой.


При подготовке статьи использованы материалы статьи «Ценность профессии в советской хозяйственной культуре и образах массового искусства 1960–1980-х», Сидорова Г. П. // Человек и культура. — 2013.


«Билет в будущее» — проект ранней профориентации для учеников 6–11-х классов, который с 2018 года реализуется Союзом «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» в рамках нацпроекта «Образование».


После онлайн-тестирования, которое помогает определить сферу профессиональных интересов, участники больше узнают о самих профессиях под руководством опытных наставников. По итогам подросток получает рекомендации, в каком направлении и как ему развиваться. В 2020 году стартовал третий цикл проекта, к нему присоединились более 70 регионов России. Чтобы стать участником проекта, нужно зарегистрироваться на платформе.


Права на материалы с сайта mel.fm принадлежат ООО «МЕЛ» (ОГРН: 1157746946686). Полное или частичное воспроизведение материалов возможно только по письменному разрешению правообладателя.

Как убить в детях желание учиться

tlgg.ru/boomscienceMarch 08, 2020

Если вы спросите любого школьника-подростка, что первое приходит ему на ум при слове «учёба», в подавляющем большинстве случаев в ответ услышите много негативной лексики. Если же вы скажете ему, что приобретение знаний может быть чрезвычайно интересным, в несколько сотен раз более эффективным, продуктивным и полностью свободным от стресса, то лексика уже будет нецензурной.

Безусловно, есть и те, кто огнём и мечом отстаивают «неоспоримую истинность» школьной системы и борются с «ересью» до последней капли чернил. В основном это пропоненты советского образования, заслуженные педагоги со стажем не менее века и их избранные светлоликие дарования, для которых пять с минусом сродни смерти близкого человека.

Беда в том, что обе категории находятся в глубочайшем заблуждении и неведении — либо альтернатива невозможна, либо нужно всеми силами бороться за спасение рудиментов, как им кажется, великой образовательной системы прошлого.

На мои попытки объяснить и убедить собеседника, что альтернатива ещё как есть (спойлер: это не цифровизация) и бороться нужно именно за настоящее и будущее, я слышу: «Да ну, это бред. Такого не может быть». Или: «Нам и так нормально. Зачем ещё что-то менять?»

Аллегория Платона, в которой он говорит, что жизнь — это игра теней на стене пещеры, в которую заключён человек, очень точно ставит диагноз болезненному мировосприятию современного общества.

Мы научились не доверять и отвергать всё новое. Мы научились не размышлять, не анализировать, не мечтать, не проявлять инициативу, стыдиться креативности и нестандартности. Мы научились бездействовать, бояться принимать сложные глобальные решения, быть несчастными и готовиться к несчастной жизни, полной ипотек, высоких тарифов ЖКХ, низких зарплат и пенсий. Мы научились беспомощности и конформизму, заменили свободу суррогатом, а пребывание человека в полувегетативном состоянии и апатии неосознанно воспринимаем как норму — естественное побочное явление переходного возраста и формирования личности.

Но самое страшное — мы ко всему этому привыкли: «Терпи, милый, терпи! Ты обязательно выработаешь толерантность к скуке. Только пожалуйста терпи и не сдавайся! Поначалу твой мозг будет сопротивляться, но не волнуйся, это скоро пройдёт. Главное, сиди неподвижно, смотри только вперёд, не издавай никаких звуков и слушай учителя».

Возможно, для кого-то это будет открытием, но все мы без исключения рождаемся с потребностью к познанию, наравне с употреблением пищи и жидкости и физической активностью. Пётр Возняк, доктор биологических наук, предлагает использование научного термина learn drive (приблизительный перевод — жажда познания) для описания механизма естественной тенденции здорового мозга человека к поиску новой информации.

Learn drive руководствуется специальной системой управления, которая активизирует мозговые центры вознаграждения по мере обнаружения в памяти неизвестных ранее закономерностей. Данный механизм может быть как усилен и укреплен правильным обучением, так и подавлен благодаря стрессу, принуждению, наказанию, шантажу и другим губительным симптомам неправильного обучения соответственно.

Стремление к познанию невозможно искусственно стимулировать негативными факторами и инструментами давления

Можно привести лошадь к водопою, но нельзя заставить её пить. Можно спровоцировать ненависть, но не любовь. Невозможно насильно привить интерес — только отвращение. Однако можно создать необходимые условия для своевременного развития когнитивных функций и обогащения learn drive, где нам, провайдерам таких условий, будет отведена роль исключительно сторонних наблюдателей.

Жажда или стремление к познанию — это ключевой критерий эффективного усвоения любой информации или освоения навыка. Если ребёнок не проявляет никакого интереса, например, к книге, конструктору, мультфильму, плаванию, шахматам, рисованию, музыке, математике, химии, истории, географии и так далее, то ни хороводы с бубном, ни подкупы, ни уж тем более наказания никогда не заставят его изменить своё отношение к предмету. Все попытки насильно запихать в голову ребёнка даты, формулы и определения приведут к формированию в его памяти некоего «фрагментарного уродца», состоящего из обрывков тех самых дат, формул и определений.

В итоге гипотетические Серёженька и Настенька после сдачи ЕГЭ по русскому языку на 100 баллов всё ещё излагают свои мысли на уровне австралопитека, но зато знают, что такое оксюморон и деепричастный оборот. А золотая медалистка Лерочка из языковой гимназии после десяти лет «углубленного» изучения английского языка говорит на нём чуточку лучше, чем тот же австралопитек. Это отнюдь не парадокс.

Скука — главный антагонист интереса и стремления к познанию. Это крайне неестественное для человека состояние есть ничто иное, как отсутствие интереса

Другими словами, отсутствие в памяти новых паттернов информации и, как следствие, полная или практически полная депривация центров вознаграждения. Данное явление мозг воспринимает как наказание и всеми возможными способами пытается восстановить привычный порядок вещей.

Так называемый синдром дефицита внимания при гиперактивности (СДВГ) в большинстве случаев и есть закономерное стремление мозга побороть скуку. Не стоит удивляться, что дети неусидчивы и не способны эффективно удерживать внимание, когда мы привязываем их к парте и нагружаем канцелярщиной: «Миша! А ну быстро отложил эту огромную толстую красочную энциклопедию о животном мире, из которой ты узнал о сотнях видов млекопитающих и особенностях каждого из них и сел писать отчёт о ежемесячных флуктуациях внутрикорпоративных расходов!» Скажете — абсурд? Вот только для Миши всё выглядит именно так.

Рефлекторная скука — следующий этап деградации learn drive. После нескольких лет ежедневной «отчётной деятельности» мозг Миши начинает адаптироваться к изначально противоречивым, недружественным познавательному механизму действиям. Прежде интересные красочные энциклопедии теперь вызывают такое же подсознательное отвращение, как и школьные учебники. Уже только при одной мысли о домашнем задании Миша превращается из радостного здорового ребёнка в некое подобие амёбы — чувствуется слабость, лёгкое головокружение, волнение и другие сопутствующие наказанию явления.

Перманентная скука — заключительная стадия преобразования человека в растение

Миша теперь в выпускном классе. Его больше не интересует ничего — ни прошлое, ни настоящее, ни будущее. Мышление поверхностное, как и реакция на окружающие события и стимулы. Ставший уже привычным за одиннадцать лет паразитарный стереотип действий настолько глубоко вплёлся в нейронную карту его мозга, что со стороны поведение Миши скорее напоминает стокгольмский синдром, нежели здоровый интерес: «Учебники — мои друзья. ЕГЭ даёт мне суперсилу и бесконечные возможности для самореализации. Без мучения нет учения. Любопытной Варваре нос оторвали. Что скоро скучит, то скоро научит. Страдания — неотъемлемая часть образовательного процесса. Я просто должен делать так, как все, знать своё место и не задавать лишних вопросов». И ещё тысяча стандартных школьных клише, граничащих с садизмом.

Мы очень любим сваливать все проблемы, связанные с обучением и поведением детей, на компьютерные игры и интернет. Скажу так — не без причины, но и не всё так топорно и категорично, в чём нас пытаются убедить апологеты лаптево-берестяного анти-технологического культа. Подавление learn drive, депрессия и, как следствие, компенсация отсутствия вознаграждения за приобретение новых знаний и навыков играют здесь не последнюю роль. Однако эта обширная тема требует отдельного концентрированного освещения.

Интерес и жажда познания равно эффективное, продуктивное, свободное от стресса образование. В то время как эффективное, продуктивное, свободное от стресса образование служит топливом для интереса и ещё большей жажды познания. Пока мы не усвоим эту аксиому, страдать будем мы и наши дети.

Источник: https://mel.fm/blog/mark-tvenov/23014-sidi-nepodvizhno-i-smotri-tolko-vpered-kak-ubit-v-detyakh-zhelaniye-uchitsya?utm_medium=social&utm_campaign=pomnite-doshkolnikov--im-postoyanno-vsyo-i

Правила воспитания Александра Сергеевича Пушкина

«Наказывать юношу за вину отрока есть дело ужасное». Правила воспитания Александра Сергеевича Пушкина

Критика домашнего образования и коррупции, реформа кадетских училищ и забота о нравственности молодого поколения — кажется, Пушкин мог написать всё это, живи он в 2020 году. Но «Записке о народном воспитании», поданной императору Николаю I, уже 194 года. В честь дня рождения поэта публикуем самые актуальные отрывки из этого документа — главные мысли Пушкина об образовании.

1. Не одно влияние чужеземного идеологизма пагубно для нашего отечества; воспитание, или, лучше сказать, отсутствие воспитания есть корень всякого зла. Не просвещению, сказано в высочайшем манифесте от 13-го июля 1826 года, но праздности ума, более вредной, чем праздность телесных сил, недостатку твердых познаний должно приписать сие своевольство мыслей, источник буйных страстей, сию пагубную роскошь полупознаний, сей порыв в мечтательные крайности, коих начало есть порча нравов, а конец — погибель. Скажем более: одно просвещение в состоянии удержать новые безумства, новые общественные бедствия.

2. В других землях молодой человек кончает круг учения около 25 лет; у нас он торопится вступить как можно ранее в службу, ибо ему необходимо 30-ти лет быть полковником или коллежским советником. Он входит в свет безо всяких основательных познаний, без всяких положительных правил: всякая мысль для него нова, всякая новость имеет на него влияние. Он не в состоянии ни поверять, ни возражать; он становится слепым приверженцем или жалким повторителем первого товарища, который захочет оказать над ним свое превосходство или сделать из него свое орудие.

Сергей Чириков. Портрет А. С. Пушкина, 1810 год

3. В России домашнее воспитание есть самое недостаточное, самое безнравственное: ребенок окружен одними холопями, видит одни гнусные примеры, своевольничает или рабствует, не получает никаких понятий о справедливости, о взаимных отношениях людей, об истинной чести. Воспитание его ограничивается изучением двух или трех иностранных языков и начальным основанием всех наук, преподаваемых каким-нибудь нанятым учителем. Воспитание в частных пансионах не многим лучше; здесь и там оно кончается на 16-летнем возрасте воспитанника. Нечего колебаться: во что бы то ни стало должно подавить воспитание частное.

4. Уничтожить экзамены. Покойный Император, удостоверясь в ничтожестве ему предшествовавшего поколения, желал открыть дорогу просвещенному юношеству и задержать как-нибудь стариков, закоренелых в безнравствии и невежестве. Отселе указ об экзаменах, мера слишком демократическая и ошибочная, ибо она нанесла последний удар дворянскому просвещению и гражданской администрации, вытеснив все новое поколение в военную службу. А так как в России все продажно, то и экзамен сделался новой отраслию промышленности для профессоров. Он походит на плохую таможенную заставу, в которую старые инвалиды пропускают за деньги тех, которые не умели проехать стороною. Итак (с такого-то году), молодой человек, не воспитанный в государственном училище, вступая в службу, не получает вперед никаких выгод и не имеет права требовать экзамена.

Илья Репин. Пушкин на лицейском экзамене в Царском Селе, 1911 год

5. Что касается до воспитания заграничного, то запрещать его нет никакой надобности. Довольно будет опутать его одними невыгодами, сопряженными с воспитанием домашним, ибо, 1-е, весьма немногие станут пользоваться сим позволением; 2-е, воспитание иностранных университетов, несмотря на все свои неудобства, не в пример для нас менее вредно воспитания патриархального. Мы видим, что Н. Тургенев, воспитывавшийся в Геттингенском университете, несмотря на свой политический фанатизм, отличался посреди буйных своих сообщников нравственностию и умеренностию — следствием просвещения истинного и положительных познании. Таким образом, уничтожив или, по крайней мере, сильно затруднив воспитание частное, правительству легко будет заняться улучшением воспитания общественного.

6. Кадетские корпуса, рассадник офицеров русской армии, требуют физического преобразования, большого присмотра за нравами, кои находятся в самом гнусном запущении. Для сего нужна полиция, составленная из лучших воспитанников; доносы других должны быть оставлены без исследования и даже подвергаться наказанию; чрез сию полицию должны будут доходить и жалобы до начальства. Должно обратить строгое внимание на рукописи, ходящие между воспитанниками. За найденную похабную рукопись положить тягчайшее наказание; за возмутительную — исключение из училища, но без дальнейшего гонения по службе; наказывать юношу или взрослого человека за вину отрока есть дело ужасное и, к несчастию, слишком у нас обыкновенное.

7. Уничтожение телесных наказаний необходимо. Надлежит заранее внушить воспитанникам правила чести и человеколюбия; не должно забывать, что они будут иметь право розги и палки над солдатом; слишком жестокое воспитание делает из них палачей, а не начальников.

Иван Айвазовский, Илья Репин. Прощание Пушкина с морем, 1877 год

8. История в первые годы учения должна быть голым хронологическим рассказом происшествий, безо всяких нравственных или политических рассуждений. К чему давать младенствующим умам направление одностороннее, всегда непрочное? Но в окончательном курсе преподавание истории (особенно новейшей) должно будет совершенно измениться. Можно будет с хладнокровием показать разницу духа народов, источника нужд и требований государственных; не хитрить, не искажать республиканских рассуждений, не позорить убийства Кесаря, превознесенного 2000 лет, но представить Брута защитником и мстителем коренных постановлений отечества, а Кесаря честолюбивым возмутителем. Вообще не должно, чтоб республиканские идеи изумили воспитанников при вступлении в свет и имели для них прелесть новизны.

9. Историю русскую должно будет преподавать по Карамзину. «История государства Российского» есть не только произведение великого писателя, но и подвиг честного человека. Россия слишком мало известна русским; сверх ее истории, ее статистика, ее законодательство требуют особенных кафедр. Изучение России должно будет преимущественно занять в окончательные годы умы молодых дворян, готовящихся служить Отечеству верою и правдою, имея целию искренно и усердно соединиться с Правительством в великом подвиге улучшения государственных постановлений, а не препятствовать ему, безумно упорствуя в тайном недоброжелательстве.

Списки доступных образовательных курсов со всего мира

Списки доступных образовательных курсов со всего мира





Прошедшая неделя показала — списков много не бывает! Или бывает? Запутались в бесконечном количестве ссылок на бесплатные образовательные курсы, проекты и платформы периода карантина? Тогда предлагаем сохранить в закладках всего одну: команда SkillFactory не только открыла доступ к собственному контенту, но и решила на одном сайте собрать доступные курсы со всего мира.

https://covideducation.ru





Список ресурсов регулярно обновляется.

финское чудо

Почему в российских школах невозможно финское чудо

19 106

35

Рейтинг PISA, репутации идеальной школы, высочайший уровень образования и желание каждого второго школьника попасть в финский лицей — что делает финское образование таким востребованным? Наш блогер Ксения Майорова, основываясь на книге Паси Сальберг, рассказывает, какие вещи стоит почерпнуть из финского опыта.

Финская школа в 2015 года получила пятое место в рейтинге систем школьного образования, составленном Международной программой по оценке успеваемости учащихся PISA. В рейтинге всего 71 места, у России только 32-я позиция. В чём феномен финской системы образования, чему стоит поучиться у финнов и как новая идея может изменить правила, по которым учится весь мир, Паси Сальберг рассказывает в своей книге «Финские уроки 2.0: чему мир может научиться благодаря образовательным изменениям в Финляндии».

Финское чудо — Peruskoulu

Финское чудо — именно так называют свою школу финны. Что же скрывается за этим названием? До 1960 года школьное образование в Финляндии было малодоступным. Учились в школе только дети, чьи родители могли оплатить образование, или те, кто жил недалеко от школы. Это положение не устраивало финнов. Новая политическая среда и переход от сельскохозяйственного строя к промышленному требовали больше образованных людей. Родители из рабочего класса хотели для своих детей более качественного и общедоступного образования в надежде обеспечить им лучшую жизнь. Вопрос общедоступности образования стал национальным и требовал решения на государственном уровне. В ответ на запрос общества была создана peruskoulu (основная школа) — девятилетняя базовая общеобразовательная школа.

Главный принцип финского образования — предоставление равных возможностей для бесплатного обучения всем гражданам страны, независимо от местожительства и социально-экономического положения. Все финские дети начинают получать официальное образование, когда им исполняется семь лет. Школа поделена на три ступени: младшая — с первого по третий класс, средняя — с четвёртого по шестой класс, и старшая — с седьмого по девятый класс.

Подходя к седьмому классу, школьник должен определиться с профориентацией и в зависимости от этого решить, какие предметы изучать. Выбор будущей профессии считается настолько важным, что уже в младшей школе каждому ученику выделяется по два часа в неделю на профориентацию. Поэтому школьники сейчас намного лучше подготовлены к взрослой жизни, чем ещё 20–30 лет назад.

«Финский опыт показывает, что систему, в которой все школьники учатся хорошо, можно создать, неизменно придавая особое значение беспристрастности и сотрудничеству (а не выбору и соревнованию)» (Паси Сальберг, «Финские уроки»). С 1990 года в Финляндии обучают по модульной схеме с заменой обычной системы классов на бесклассовое устройство. Учебный год делится на шести- или семинедельные периоды, в течение которых учащиеся должны полностью проходить выбранные ими курсы.

Школьник сам решает, что хочет учить. Несмотря на свободу в выборе, есть свои ограничения

Учащиеся должны изучить хотя бы основы: усвоить 18 обязательных предметов и успешно пройти не менее 75 курсов. Около 2/3 этих курсов обязательны. Большинство школьников выходят за рамки минимального количества курсов и учатся больше, проходя от 80 до 90 курсов.

Изменилось отношение и к оцениванию знаний. В peruskoulu вы не встретите экзаменов или зачётов, ведь роль учителя в финской школе — помогать детям учиться, а не успешно проходить тесты. Только по окончании обучения школьники должны выдержать финский национальный выпускной экзамен, после чего им вручается аттестат о среднем школьном образовании.

Быть учителем в Финляндии престижно

Конечно, говоря о финском школьном чуде, нельзя умолчать об особой роли учителей. Быть учителем в Финляндии невероятно престижно, поэтому конкурс на педагогическое отделение — десять человек на место. Зарплата финского учителя старших классов составляет в среднем 4300 евро, это 314 685 рублей в месяц, а занятость — всего четыре урока в день. Молодёжь, выбирая профессию учителя, ориентируется не на зарплату, а на то, что учителя — это профессионалы, им в финском обществе верят, и их уважают. Они имеют возможность широко и свободно применять профессиональные знания в школах: сами составляют учебные программы, оценивают достижения учеников, занимаются совершенствованием школы.

Читайте также:

Почему финским школам не нужен ФГОС и они не зацикливаются на тестах

«Финляндия, возможно, единственная страна в мире, где учителей младших классов из года в год удаётся отбирать из числа лучших 20% выпускников средней школы. Это достижение обеспечило надёжную моральную и профессиональную базу начальной школе, где финские дети в течение первых шести лет своей школьной жизни с успехом обучаются у высокопрофессиональных учителей. Я называю это явление финским преимуществом. В других странах продолжаются споры о том, как привлечь „самых лучших и самых способных“ молодых людей к работе в школе, в то время как в Финляндии эта цель уже достигнута» (Паси Сальберг, «Финские уроки»).

Подготовка учителя в институтах основана на исследовательском подходе. В педагогических вузах Финляндии готовят учёных, которые умеют планировать и проводить исследования по вопросам педагогики. Во время учёбы каждый будущий учитель много времени проводит в школах как помощник практикующих учителей-инструкторов, а его работа оценивается. Из института даже учителя младших классов выходят с дипломом магистра и могут переходить к соисканию докторской степени. Как и во всём мире, финским учителям платят, отталкиваясь от учебной нагрузки, но у них каждый день находится время и на планирование, самосовершенствование и обсуждение рабочих методов. Благодаря этому финские школы — это подлинные профессиональные сообщества взаимного обучения учителей.

Образование как двигатель прогресса: какое будущее ждёт финскую школу

Финны делают успехи не только в образовании, но и в области коммерции, технологий, устойчивого развития, эффективности государственного аппарата, и всё это на фоне возрастающего благосостояния общества. Впору задаться вопросами о взаимозависимости образования и других секторов общественной жизни. Эта роль двусторонняя, ведь не только образование положительно влияет на общество, другие институты также оказывают на него влияние.

Здравоохранение и занятость в долгосрочной перспективе играют определённую роль и в развитии системы образования

В Финляндии на этот процесс повлияла также политика в области регулирования доходов и обеспечения социальной мобильности и взаимного доверия. Модель финской школы не сформирована окончательно, эксперимент продолжается. Министерство образования видит развитие школы в четырёх направлениях:

1. Разработка «дорожной карты» обучения для каждого ученика, при участии самого учащегося, педагогов и его родителей;
2. Уменьшение количества традиционных уроков в пользу межпредметных тем и индивидуальных проектов;
3. Развитие навыков межличностных отношений и сотрудничества для решения конкретных задач;
4. Усиление мотивации учеников — финская школа продолжит уходить от идеи тестирования и оценивания в пользу высокой мотивации и заинтересованности учеников в получении знаний.

Опыт финских школ в России: препятствия и риски

Финский опыт может быть интересен и России, но просто взять работающую финскую модель школы и перенести её в наше общество нельзя, потому что:

• Сама финская школа выстраивалась на протяжении нескольких десятилетий и была приоритетом правительства и общества. Какие бы партии ни формировали парламент в Финляндии, курс на всеобщее доступное образование не менялся ни разу. Отсюда видно, что роль государства в реформировании школы становится определяющей.
• Такая школа невозможна без учителей-профессионалов. В России эта профессия малооплачиваемая и непрестижная. В наших школах учитель не Творец с большой буквы и не профессионал, чьему мнению доверяют. Скорее это маленький винтик, который в системе образования находится в самом низу и ничего не решает, ведь его работу регламентируют десятки приказов и циркуляров. Пока учителям не доверяют и не уважают в них профессионалов, одарённые молодые люди редко будут выбирать профессию учителя и даже те, кто её выберет, часто будут уходить из профессии, недовольные условиями работы.
• Нельзя забывать и о большой загрузке: российский учитель ведёт в день по шесть-семь уроков, а ещё должен составлять планы и заполнять тонну документов. В таких условиях совершенствовать себя как специалиста и профессионала почти нереально.
• Нужно пересмотреть и оплату труда учителя. Российские педагоги старших классов получают намного меньше учителей из других стран мира: по данным Росстата, в 2018 году их средняя зарплата составила 38 419 рублей.
• Сравнивая российских и финских учителей и условия их работы, не забываем и о самих школьниках. Принцип финской школы — равенство и общая ответственность, российская же школа строится на выборе и соревнованиях. Сложно предсказать, как будет складываться обучение, если внезапно отменить у российских школьников все тесты и экзамены. Будет ли мотивация получать новые знания достаточной, чтобы российские школьники учили дроби и падежи? Не получится ли так, что уровень знаний будет падать и ответственность за образование ребёнка полностью ляжет на плечи родителей?

Секрет стремительного и устойчивого прогресса финской системы образования — в продуманном сочетании не только заимствованных идей, но и собственных традиций, поэтому стоит присмотреться к отдельным решениям и методам, но нельзя слепо копировать систему целиком.

Читайте также:

В финских школах нет строгой дисциплины, но там с ней всё в порядке

К примеру, повышение престижности профессии учителя привлечёт в школы больше грамотной молодёжи, а уменьшение бюрократизации позволит учителям сконцентрироваться на обучении детей, а не на заполнении планов и отчётов. Требует пересмотра и высокая нагрузка, возложенная на российского учителя. Шесть-семь уроков в день и классное наставничество российского педагога против четырёх уроков в день финского преподавателя даёт учителям из Финляндии лучше подготовиться к урокам, чем их коллегам из России. Доверие к учителю позволило бы снять и нагрузку на школьников, уменьшить количество тестов и экзаменационных работ в пользу более вдумчивого и креативного обучения.

Планируя реформы в российском школьном образовании, нельзя торопиться. Реорганизация образования — это большое дело, состоящее из многих этапов. Она займёт много времени: каждый этап должен быть выверен и просчитан. Если лучшие черты финского образования планомерно воплощать в жизнь в России, спустя время это не только поднимет уровень знаний российского школьника, но благодаря хорошо подготовленным специалистам положительно скажется на развитии остальных отраслей экономики.

Как учатся в школах Германии

Как учатся в школах Германии и почему директора легко спутать с секретарём

8 185

9

Нам часто рассказывают, как устроены школы за границей, сравнивают, ищут плюсы и минусы, делятся опытом. Наш новый блогер, многодетная мать Александра, переехала в Германию и рассказывает о немецкой школьной жизни и о том, как перепутала директора школы c секретарём и как её дочь, не зная немецкого языка, успешно учится в школе.

Мы переехали в Германию, и моя семилетняя дочь поступила в обычный второй класс самой простой немецкой школы, зная на немецком только алфавит, счёт и «Меня зовут Соня». Однако система образования построена в Германии таким образом, что Соня смогла успешно вписаться в учебный процесс. Как это возможно? О принципах и особенностях начального образования в Германии я сейчас расскажу.

Думаю, те читатели, которые знают о школах Финляндии, Норвегии, Нидерландов и других европейских стран, найдут в моём рассказе много знакомого. В Германии, как и вообще в Европе, дети начинают ходить в школу с шести лет, учёба длится как минимум девять лет. Родители обязаны водить ребёнка в школу, это прописано законом. Если ученик неожиданно не приходит на урок, то семье могут даже выставить штраф.

Домашнее обучение, столь популярное сейчас в России, здесь не распространено и остаётся только для исключительных случаев, когда ребёнок из-за особенностей развития не может учиться вместе со всеми. Нет альтернативы — каждый должен ходить в школу. Комфортная среда, ради которой многие русские родители переводят своих детей на семейное обучение, присутствует здесь даже в простой сельской школе, где учится моя дочь.

Начальное образование в Германии — это период постепенного погружения в учебный процесс, в котором ученики должны чувствовать себя комфортно. Только половина уроков проходит за партой, на остальных занятиях они играют, двигаются, мастерят, поют, а на перемене, несмотря на погоду, выходят на улицу и гуляют во дворе. Как известно, нет лучшего отдыха, чем смена деятельности. Благодаря частым переключениям дети не устают от пребывания в школе. Кстати, про прогулки: подобное практикуется и на Аляске, и в Финляндии. За десять минут ребенок вряд ли сильно замёрзнет, зато с новыми силами вернётся к урокам.

Школьная форма здесь встречается только в частных или религиозных учебных заведениях. За идеей формы стоит мысль о равенстве, стремление сделать так, чтобы один не завидовал другому. Не спорю, мне как маме трёх девочек было очень удобно, если будет сразу понятно, что ребёнок наденет. При этом формат немецкой школы (и даже шире — европейской) мне понравился тем, что он приближен к тому, как устроен мир, где люди перемешаны между собой: у кого-то обязательно будет айфон круче твоего, а у другого — розовый ирокез. Скрывать это — оттягивать момент встречи с миром, в котором ты всё равно окажешься.

Что же делают дети во втором классе и почему иностранному ребёнку было легко встроиться в этот процесс? В первый год ученики проходят алфавит, основы арифметики и начинают читать и писать, а со второго года каждый предмет постепенно усложняется. Занятия построены очень наглядно: помимо доски, в классе установлен проектор, на котором учитель показывает все действия в тетради. На уроках математики делается упор на задачи, развивающие логику и пространственное мышление, на занятиях немецким изучают подробно части речи и словарные слова.

Тенденция «готовить к школе перед школой, чтобы ребёнок хорошо учился» популярна в России, а в Германии не распространена

Никто не проходит заранее с детьми школьную программу. Поступая в первый класс, дети начинают системно учиться. Успехи детей публично не сравнивают, оценки не афишируют и ставят в первых классах очень редко. Подготовка к самостоятельной работе занимает пару недель: текст к диктанту тренируют несколько раз и задают на дом для отработки. При плохой оценке детям позволяют переписать работу. Кстати, в Германии шестибалльная система оценок, где единица — это отлично, а шесть — плохо, поэтому учиться на двойки здесь даже похвально.

Домашних заданий очень немного, и ребёнок способен справиться с ними самостоятельно за 10–15 минут. Так у детей остаётся достаточно свободного времени для игр, хобби и просто для того, чтобы побыть в одиночестве. Родители же не дублируют роль учителя и не находятся в дополнительном стрессе. Смена деятельности, подвижные игровые предметы, наглядность и постепенное усложнение позволяют детям, даже иностранцам, успешно и спокойно учиться в начальных классах.

Читайте также:

Как работают школы, где нет ни учителей, ни уроков, ни экзаменов (даже итоговых)

Ученики ездят на ферму, где учатся ухаживать за животными, несколько раз в неделю учитель приводит в класс собаку — это часть образовательного процесса, в котором дети учатся общаться с живым существом.

В общении с учителями и директором нет субординации. Некоторое время я не понимала, что фрау, бегающая из корпуса в корпус, и есть директор школы. Я обращалась к ней по самым глупым вопросам, а у меня их было немало. Думала, что она — секретарь. Не может же директор бегать, знать детей по именам и заменять при необходимости заболевшего учителя физкультуры, директор — это тетя за семью печатями, которая решает серьёзные задачи, а её общение с детьми ограничивается речью на мероприятиях.

С другой стороны, между учителями и родителями сохраняется разумная дистанция. Здесь нет родительских чатов: никто не спросит на ночь глядя, что задали по математике, как оформлять работу над ошибками, кто не сдал деньги на подарки и прочее. Кстати, деньги тут практически не собирают. У каждого ученика в рюкзаке есть специальная папка для сообщений, вся информация передаётся родителям в бумажном виде не менее чем за 4–5 дней. Выбор: тратить бумагу или тратить нервы? Я вижу его так.

После учёбы в Москве мне кажется очевидным, что наши родители и учителя существуют в безумной перегрузке, пытаясь соответствовать миллионам требований, половина из которых не связана с учебным процессом напрямую. Я бы сказала даже так: взрослые в России привыкают к стрессовому состоянию.

Здесь за все мероприятия отвечает школа, и только она: устаивают карнавалы, новогодние праздники, пекут рождественское печенье, поздравляют именинников. Иногда родителей просят о помощи, но это бывает очень редко и очень заранее.

Если вы окажетесь в немецкой школе, то у вас произойдёт самовозгорание, потому что вам некуда будет применить свою активность

Не свалится внезапно просьба сделать кормушку, конкурс поделок на День матери (в котором участвуют сами матери) тоже не объявят. Я бы хотела, чтобы из моего текста было ясно самое главное: оттого, что учебный процесс построен иначе, не страдает результат. Дети всё равно научатся считать, читать, писать и получат остальные базовые навыки, но произойдет это мягко и бережно.

Думаю, секрет в том, что в немецкой школе чётко расставлены приоритеты и внимание уделяется только тому, что относится к обучению напрямую. Благодаря этому у взрослых меньше болит голова, сохраняются хорошие отношения с ребёнком, а дети остаются замотивированы.

В Германии мне впервые стало очевидно, что школа — это то место, где должно быть комфортно не только детям, но взрослым. Каждый занят своим делом, поэтому он счастлив и спокоен. Думаю, с таким подходом я смогу пережить школьные годы своих дочерей не зажмурившись. Поэтому желаю всем обрести школу мечты!